ACT阅读常见误区

2017-03-09 15:00:52来源：网络

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　　不够重视

　　“总分过30就差不多了，阅读我就听天由命好了。”

　　很多人在ACT备考中最不愿意训练的就是阅读，而且抱着用其他分项来弥补总分的想法。这样是否合适?

　　申请时越好的学校往往越很看重阅读分数，如果阅读成绩过低会影响录取。

　　读书时会发现越是教学质量优良的学校对于阅读能力要求越高，切勿频繁刷夜悔不当初。

　　机械训练

　　“终于搞定TOEFL，而且阅读是最高分，就继续努力这样搞定ACT阅读吧。”

　　这又是一种常见情况，很多人会觉得ACT阅读不过又是一个英语类的阅读考试，可能就是比TOEFL难一些，我照葫芦画瓢的按原来方式训练就好了。但实际上阅读是有不同层次的，不同考试的侧重点也不同。根据教学经验，ACT阅读着重考察的是inspectionalreading，会涉及一些analyticalreading(分类参考How toread a book,MortimerJ. Adler)

　　不分主次

　　“Beethoven was known for the increasingdynamic contrasts in his works for piano, from whisper to thunder, and hesometimes destroyed the fragile Viennese pianos when playing his music.”

　　“终于读完了，怎么这么长，到底想说什么?”

　　懒惰会让很多人选择匀速阅读，并且倾向于花费同等精力去处理输入的信息，可能只在一些类似the之类没有实际语义的词上加快速度。结果会有这样一些问题：

　　读完好累啊，感觉不想读了;

　　怎么时间过得这么快，我要答不完了;

　　这句话到底讲的是什么啊?

　　重新分析一下这句话的重点信息：

　　“Beethoven was knownfor the increasing dynamic contrasts in his works for piano, fromwhisper to thunder, and he sometimes destroyed the fragile Viennese pianoswhen playing his music.”

　　如果在阅读时多一些思考，就会发现清晰很多，含义跃然纸上：贝多芬以dynamic contrasts闻名，有时destroypianos。至于其他的信息则没那么重要，比如fromwhisper to thunder，是插入语，对于更高阅读要求会需要它来帮助理解，但是在ACT的阅读中则需要扫读不过多关注，对比主次分明的好处：

　　重点在几处用心，疲惫感小;

　　扫读增多，节省时间;

　　含义清晰，结构分明。

　　随意跳读

　　“哇塞，时间怎么过的这么快，不行了，随便读读吧。”

　　“He had a strong influence onthe direction of piano manufacture, and as early as 1796 he expressed hisfrustration with the overly delicate styles of playing that were a holdoverfrom harpsichords.”

　　这句话是紧接着上面一句的，而且这段话出现在文章后面，有很多人在处理这段话的时候由于在文章后面时间不够，随意跳读，导致误以为文章详说的是Beethoven在dynamiccontrast的贡献，而后面这句的解释实际上想说明的是其在钢琴制造方面的贡献。随意跳读会严重干扰对文中结构的判断，对主旨的理解会出现偏差。这样的行为基本可以等同于赌博，赌自己随意的选读能够接近文文章的结构和主旨，显著的问题症状就是阅读的正确率起伏巨大，一些文章可以做到90%，而一些文章会惨淡到20%，而自己会误以为是缺乏训练导致的不熟练，殊不知症结在阅读的方法上。

　　专业毒害

　　“ACT阅读这么长，怎么可能用正常的方法在规定的时间内完成考试啊?我之前的老师就跟我讲要先看题后看文章，而且读文章也只读段首句就好了。”

　　ACT考试虽然在1959年就已经开始，但是兴起较晚，国内开始的更加晚，大概在2015年开始逐渐被市场接纳，慢慢出现考生指数上升的局面。很多人看到有利可图，不做过多修炼就迫不及待的开始讲授自己的备考策略，孰不知不可靠的方法会浪费多少宝贵的时间。

　　最常见的专业毒害就是“先题后文”以及“只看部分文章”。从出题方法的角度来看，ACT的阅读文章并不是ACT公司为了考试组织人马编写的，大多是从写作精良的材料中节选。换句话说，这些材料的创作不是以考试出题为目的的，所以可以推断考试题目是根据文章内容编写的，“先题后文”自然无法站住脚;从文章创作角度来看，精良的写作者会竭力避免废话的出现，所以文章中无用的内容少之又少，不可以冒失的决定“只读部分文章”。

　　词汇无用

　　“TOEFL的水平看ACT阅读好像也还可以，除了个别词不认识，大多数我都能懂。”

　　如果ACT阅读可以用TOEFL阅读词汇解决，也就是说6000-8000词可以游刃有余的完成美国本科的学习。如果非要说能不能毕业，也许是可以的，但是学业成绩和学习体验都会很糟糕。

　　那退而求其次能不能应对ACT阅读考试呢?答案也是不能的，比如在阅读中很常见的一种表达是数字后面加上odd，例如thirty-odd，它的意思是三十几个，很多人会翻译成三十一个，也许这样一个词误解不影响通篇很多，但是如果一篇文章有数十个甚至上百个这样的误解，那很难想象如何作答文后的题目。

　　刷题至上

　　“快要考试了，准备还不充分，最后十天我决定每天一套题!燃起来!!”

　　刷题解决考试是中国人的普遍认知，因为它无往不利，在ACT的备考中也必须承认刷题有效果，但是同样的方法在ACT中却存在两个致命的问题：

　　ACT真题数量有限，第一次备考体会不深，但当参加第二次第三次考试的时候就会意识到“题荒”的可怕，那个时候已经没有题目可以科学的检测备考效果。

　　ACT阅读考试的难度相对较大，远不是刷题可以解决的，即使是经过专业培训的人，如果盲目刷题，提升的效果也是非常有限的。

　　最常听见的抱怨是“ACT阅读要求太变态了，谁能达到这个阅读速度啊?”很多人把自己ACT的阅读问题会简单归因为速度慢，殊不知阅读速度慢是一个不准确的伪概念，是一个人的眼动速度慢制约了阅读速度吗?大多数情况并不是的，更多的人是理解速度造成的。而如何提升理解速度是需要经过科学训练的，至少不是通过上述一些粗暴的方式可以解决的。

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